「学校って何のためにあるの？」
「どうして学校へ行かなくてはいけないの？」
この疑問（ぎもん）への答（こた）えについてボクは前回（ぜんかい）の記事（きじ：ぶんしょう）で、「『じぶんにとって学校が必要（ひつよう）だと思う子のため』と答えたい」とかきました。
少し言い方をかえれば、「育（そだ）ちや学習（がくしゅう）の場（ば）は必ずしも学校でなくていい」
ということです。
導（みちび）きだしたこの答えには、ふたつのポイントがあります。
つまりボクはセラピストの立場（たちば）から、心に深（ふか）い傷（きず）を負（お）いやすい気質（きしつ）の子で、
「学校へ行くことがどうしようもなくつらい」
「学校へ行かせようとすることがその子にとって悪影響（あくえいきょう）となる」
このような子どもさんと、そのお父さん・お母さんへの答えをかいたのです。
個性（こせい）を花開（はなひら）かせる土台（どだい）
ボクは人間（にんげん）に宿（やど）っている“いのち”は、それぞれ独自（どくじ：その人ひとりだけにみられること）の個性（それぞれがもつ自分らしさ）を持った“いのち”だとかんがえています。
そしてその“いのち”の成長過程（せいちょうかてい）のリズムやペースも、それぞれ独自（どくじ）のものだとかんがえています。
しかしその独自（どくじ）の“いのち”が個性（こせい）として花開（はなひら）くかどうかは、その人（子）が育（そだ）った環境（かんきょう）に左右（さゆう：えいきょうをあたえること）される部分（ぶぶん）が大きいように思います。
その人（子）の生（う）まれ持（も）った気質（きしつ）や個性（こせい）が、花開（はなひら）くことなく押（お）し潰（つぶ）されたとき、さまざまな症状（しょうじょう）や問題（もんだい）とされる行動（こうどう）、つまり『ことばにならない心の叫（さけ）び』を出す。
これがボクの、セラピストという仕事（しごと）から得（え）た気（き）づきです。
共鳴（きょうめい）
第一章では『じぶんの体験（たいけん）』（全12話）
第二章からはじぶんの体験に加（くわ）え、セラピスト（心の専門家（せんもんか））としての経験（けいけん）の中で特（とく）に重要（じゅうよう）だと感（かん）じられたことからの、『力や勇気（ゆうき）がわくような発信（はっしん）』（全12話）
をそれぞれテーマにしてかいてきました。
そして第三章にとりくんでいる今、文章（ぶんしょう）をかくまえに、胸（むね）がしめつけられそうなきもちになります。
それはきっと、
- けっして過去（かこ）のことではなく、今現在（いまげんざい）どうしようもないつらさをかかえながら、どうすることもできない子がいる。
- ムリして親（おや）や先生、友だちのまえではがんばってフツウにふるまっているけれど、だれにもわからないところで切（き）れそうな糸（いと）をなんとかつないでる子がいる。
- 「のりこえなくちゃ、でもクラスの雰囲気（ふんいき）や友（とも）だちに合（あ）わせようとすればするほどできなくて苦（くる）しくなる、できないじぶんがイヤになってつらい」
などのつらさや疑問（ぎもん）をかかえながら、どうしたらわかってもらえるのか？ その方法（ほうほう）がわからない、
それが痛（いた）いほどわかるから。
その子たちの、
「なんとかわかってほしい」
という心の奥底（おくそこ）の「ことばにならない心の叫（さけ）び」に、共鳴（きょうめい：おなじようにかんじること）し、ボクもおなじきもちになるからだと思います。
「どうしても合（あ）わないタイプ」の存在
ボク自身（じしん）がおなじきもちの経験者（けいけんしゃ）であること。
また心の専門家（せんもんか）として、苦（くる）しみの中を生（い）きぬいてきた方（かた）や、今現在（いまげんざい）苦（くる）しんでいる方（かた）、またそのご家族（かぞく）とふかくかかわったことをとおして、
「『どうしても学校が合（あ）わない』というタイプの子が、その子に合った選択肢（せんたくし）を何のうしろめたさもなく選べるようになったらいい」、
そう思うのです。
そのためにも
「どうしても学校が合（あ）わない」というタイプの子がいるということ、
そのような子にとっては学校で身（み）につけることができるとされる
- 学力（がくりょく）
- 社会性（しゃかいせい：よのなかでまわりのかんきょうや人とうまくやっていくせいしつ））
- 自立心（じりつしん：人にたよらず、じぶんの力でやっていこうとする心がまえ）
- コミュニケーション力
- 適応力（てきおうりょく：うまく合わせることができる力）
といったものを身（み）につけなければならないとされることが、
「その子にとっては虐待（ぎゃくたい：子どもの心と身体｟からだ｠の成長｟せいちょう｠や人格｟じんかく：せいかく・ひとがら｠の形成｟かたちづくる｠に悪｟わる｠い影響｟えいきょう｠をあたえる親｟おや｠や大人のことばや態度｟たいど｠のこと）とおなじレベルの後遺症（こういしょう）を残（のこ）すという意味（いみ）でトラウマを負（お）わせることがある」、
このようなことを発信（はっしん）しています。
しかしそれをわかってもらうことのむずかしさを知（し）っているのもボク自身（じしん）なのです。
深刻（しんこく）さのレベルのちがいが重要（じゅうよう）
こういうなやみの深刻（しんこく：じゅうだい）さのレベルは、
『人それぞれ』で、
うける心の傷（きず）や、将来（しょうらい）への影響（えいきょう）も人によってちがいます。
ボクが伝（つた）えたいのはそこなんだなと思います。
ボクは心の専門家（せんもんか）になって、家庭（かてい）や学校（がっこう）がその人（子）にとってどれほどつらい場所（ばしょ）だったかを聴（き）いてきました。
そしてそれがその人（子）にどんなふうに影響（えいきょう）しつづけているか、
その心の傷（きず）から回復（かいふく）するのがどんなに大変（たいへん）か、
それを知（し）っているから、だから、
『心に深刻（しんこく）な影響（えいきょう）をうけて、なかなか立（た）ち直（なお）れなくなる気質（きしつ：にんげんがそれぞれにもつ、心やからだのせいしつ）の人もいる』
そういう人（子）にとっては、『育（そだ）ちや学習（がくしゅう）の場（ば）は必ずしも学校でなくていい』ということを多くの人（子）に知（し）ってもらいたい。
これを何とか伝（つた）えたいのです。
さいごに
とはいえお父さん・お母さんからは、
「うけとめたり、手助（てだす）けしたりすることで
『子どもの、じぶんでのりこえる力を邪魔（じゃま）してしまうんじゃないか？』
『どこまで見守（みまも）って、どこで判断（はんだん）するのか、そのタイミングやポイントに迷（まよ）う』」
という意見（いけん）をよくききます。
そのようなことについてもかんがえをまとめて記事（きじ）にしようと思います。
長（なが）い文章（ぶんしょう）になりましたが、最後（さいご）までおよみくださりありがとうございました。
